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    重磅推出 | 陳先云:用好統編教材

    2019-12-01

     

    原創: 書魚者 書魚者 3天前

     
     

     

     

      為宣傳并用好統編小學語文教科書,調動廣大教師研究課堂教學的積極性,提升小學語文教學質量,在教育部教材局的指導下,人民教育出版社定于 2019 年 11 月 22 日至 25日在海南省??谑信e辦“全國首屆統編小學語文教科書優質課觀摩交流活動”。

     

      活動中,人教社陳先云先生為大家做了精彩講座,現整理如下:

     

      在多個場合我問過語文老師和教研員一個簡單的問題:統編語文教材選編的第一篇文言文是什么?第一首古詩是什么?多數情況下沒有人能回答出第一首古詩是什么?有一次居然有一位學生家長答出來了。這說明,我們是不是還要在認真鉆研教材方面多下功夫呢?

     

      上周我在北師大為山西省運城市的“鄉村小學語文老師核心素養”培訓班講課,其中講到三年級上冊安徒生童話《賣火柴的小女孩》,我問老師們:這篇課文對三年級學生來說難不難?他們說“不難”,我說很多城里學校的老師認為這篇課文難。為什么農村的學生反而說“不難”,他們給出的理由很簡單:因為學生喜歡讀這篇童話。

     

      認為三年級學這篇課文難的老師有沒有想過,難的原因是什么?有沒有拔高這篇課文的教學目標呢?是從教學的角度理解教材選文?還是從兒童學習的角度理解教材選文?理解課文、選擇教學內容時,我們要不要重視時代的變化?用新時代的教學觀念,去理解、把握文本?學生喜歡,我們沒有理由再去討論難不難了。

     

      每次給老師們講課,我都會問一個相同的問題:五六年級的老師到目前為止,有沒有閱讀過前四個年級、前五個年級的教材?低年級、中年級老師有沒有閱讀過后續教材?基本上沒有。不熟悉前面幾冊教材,不了解訓練的系統性,能不能教好五、六年級統編教材?是不是還在采用的老方法進行教學?用好統編教材,用不用樹立整體教學觀,如何體現目標的層次性和發展性?

     

      今年秋季四至六年級教材同時使用,做好不同版本教材銜接工作,十分重要。據我了解,老師們對補學補差的重視程度,遠不如家長們重視。在這里建議大家,還要繼續做好教材銜接中的補學補差工作。

     

      綜合目前各地的情況,可以側重三個方面:

    古詩文129首(篇)和“日積月累”欄目傳統文化內容的積累。

    革命文化選篇的閱讀。

    應用文體的掌握:書信、讀后感、倡議書、演講稿、說明書等。

     

      關于“統編小學語文教科書與各版本實驗教科書對比研究與教學建議”,可參閱教材銜接網址。              

     

    教 什 么 比 怎 么 教 重 要

     

        語文教學,要輕裝前進。

                                  ——呂淑湘

     

    語文教學要輕裝前行,主要是解決教什么的問題。

     

      加強語文教材建設,關鍵是精選教育教學內容,解決好教師教什么、怎么教、為什么教,學生學什么、怎么學、為什么學的問題,這是語文教材建設的核心問題,也是語文教育教學改革的核心問題。

     

      語文教學教什么,即教學內容的選擇,主要基于教材層面探討教學內容的選擇。語文教材是語文課程實施的主要載體,對“教什么”起著決定性作用。

     

      但是,我們也要能夠認識到,語文教材不等于教學內容。從教學的角度來說,教學內容是為實現語文教學目標,對教材內容進行“二度”開發,既包括對現有教科書內容的直接選用,也包括對教材內容進行處理、加工和改造。選擇教學內容涉及諸多因素,例如學生的因素,如已有的知識和能力、生活經驗與家庭背景;教師的因素,如教學水平、教學風格、成長經歷與個性,還有語文課程資源和環境因素,等等。

     

     

    正確理解教材編排意圖

     

      用好統編教材,上好語文課的基本要求:要認真鉆研教材,領會教材編寫理念,理解教材編排意圖,把握好教材內容與教學內容之間的區別和聯系。

     

      要根據學生的學習狀況、認知水平和發展的需要,把教材中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來,教學目標精準定位。

     

      當前小學語文界,大家把關注點或者說興奮點集中在“語文要素”的層面上。對教材的理解把握不夠到位,語文要素出現了簡單的“貼標簽”現象。

     

    什么是語文要素?

     

      教材從三年級開始每個單元導語列出語文訓練的基本要素:必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法(策略)和學習習慣等。

     

      語文要素的三個維度:閱讀、表達(口語與書面語)、習慣。主要圍繞或聚焦學習、掌握、運用閱讀的方法、能力,表達(口語與書面語)的方法、能力。單元導語中的語文要素,提示的是本單元教學目標而不是教學內容。單元導語并不都是語文要素,還包括本單元學習的基本內容。教學目標與教學內容有重疊、有交叉,但兩者不是一回事。

     

    在這里有兩點需要說明:

     

      第一,課文、課后思考練習題、口語交際、習作和語文園地中的欄目,與本單元人文主題、語文要素建立聯系,并不意味著單元中的各項內容都要體現人文主題,都能緊緊圍繞語文要素。教材是以寬泛的人文主題組織單元內容的,每個單元一般有兩篇課文結合本單元的語文要素,設計課后思考練習題;有的課后思考練習題或相關欄目,遷移運用之前學習的語文要素出題、設計內容,意在鞏固、提升,體現目標的發展性。

     

      第二,教材在考慮到閱讀、習作和口語交際等相互關聯的同時,也重視其相對的獨立性,遵循其自身的發展規律和邏輯體系,使必要的表達能力得到專門訓練和應有的發展。

     

      比如,口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題,不一定都以閱讀為基礎,有的以交際功能為主要線索來編排。

     

      教材寫景物類的課文單元較多,不太適宜讓學生在每個這樣的單元中都來寫景。       

     

      閱讀策略單元,因為學生的習作能力與閱讀能力、習作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異,也不太適宜與本單元人文主題、語文要素緊密聯系。

     

      如果每個單元中的各項內容都要體現人文主題,都要緊緊圍繞語文要素,這樣的教材不容易編寫出來。即使能夠編寫出來,語文教學將會走進串講串問、機械訓練的死胡同。所以,我們在理解、把握統編教材編排意圖時,不是限于每課都要體現本單元的語文要素,可以靈活掌握。

     

      理解教材編排意圖,是選擇教學內容要做的首要工作。雖然語文教材不等于語文教學內容,但語文教材是選擇語文教學內容的重要依據和憑借,是教學的基本資源。教學內容的選擇堅持“以文本為先”的原則。

     

     

    用心閱讀文本,正確解讀文本

     

     

      文本解讀是目標定位的前提。理解教材編寫意圖,尤其要關注傳統課文在統編教中的目標定位。在統編教材中,有不少傳統課文保留下來,老師駕輕就熟,便于教學。

     

    傳統課文不能簡單地采用老方法進行教學,需要注意以下兩個問題:

     

      一是傳統課文在統編教材單元中的目標不同。統編教材以雙線組織單元內容,組合方式多元化:題材組合、文體組合、綜合組合,突出了語文學科基礎工具屬性,不同于課程標準實驗教材以人文主題組織單元內容。

     

      二是關注時代性,適當調整教學內容和教學方法。解讀文本,選擇教學內容時,我們要重視時代的變化,用新時代的教學觀念去理解把握文本統編教材新課文很多,要克服浮躁情緒和急功近利的思想,需要老師們靜下心來、花時間來多讀、反復地讀,認真研讀。

     

      研讀文本要對作家作品的文本特征進行研究,并作出價值、目標等方面的判斷,同時還要對教材編寫意圖進行研究和判斷,了解對學生來說,選擇哪些最有教育價值的內容進行教學:教材中哪些內容必須交,哪些可以省略,不照本宣科。尊重本文作者和編者的價值取向。

     

      理解、尊重文本是前提和基礎。有的老師在教學統編教材時,隨意誤解甚至曲解課文作者的創作本意,這個問題需要引起大家的重視。

     

    學生的認識發生偏差主要有兩個方面因素造成的:

     

      一是學生的認知水平有限和生活經驗不足,當學生理解、認識發生偏差時,要引起老師們的重視和關注,及時給予正確價值觀的引導這是老師的職責,也是對學生負責的表現。

     

      二是老師的認識有偏差,偏離了對文本內容和價值取向的基本理解,有意或無意地引導學生發生偏差。這就需要老師不斷提高自己的語文功底和文學素養。

     

      舉例:《霧在哪里》是一篇科學童話故事。這篇課文出現了很多表示并列關系的詞語或者標點符號,比如:又、和、同時等等,其中些詞語在這篇課文中不止一次出現。這些詞語或者符號前后的詞語都可以調換位置,但是句子意思不變。將這些詞語或標點符號整理出來,我們就找到了這篇文章的表達密碼。

     

     文中表示并列關系的詞語或標點:聯同、同時、也、和、甚至、無論是、還是,都、省略號、頓號……

     

     嘗試使用課文中的詞語或者句式,把自己的想法說得更清楚。

     

      設計意圖:學生借助六種表示并列關系的詞語或者標點,對語言表達中并列關系的不同形式有了初步的認識,為以后規范的語言表達奠定基礎

     

     評價一節語文課標準:一看教學目標的精準定位與達成度;二看這節課學生的表現與發展,體現“一課一得”。

     

     

      用好統編教材,遵循目標適度、具體和有梯度原則。能夠準確把握統編語文教材閱讀、表達目標的三個核心詞語:試著、初步、學習,分清目標之間的差異性。
     

     

     

     

     
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